UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA”UMECIT”
MAESTRÍA EN CIENCIA DE LA
CIUDAD DE PANAMÁ- PANAMÁ
ASIGNATURA: DISEÑO DE PROYECTOS EDUCATIVOS PROYECTO DE AULA
TEMA: DIAGNOSTICO DE AULA
ESTUDIANTES
Ledys Parra Barrera
Johana Galván
Toro
Doris Luz Mendoza Yépez
Profesor: José Ignacio España Molano
Cuatrimestre: IV
Colombia, Sincelejo, septiembre- 18 - 2019.
Introducción
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| Recuperado de:https://bit.ly/2mnXmJf |
Actualmente en la
educación se ha venido implementado
metodologías educativas para conocer más a fondo aspectos importantes de la integralidad de
los estudiantes, siendo el diagnóstico una herramienta primordial porque nos
ayuda a tener un conocimiento previo de
nuestros estudiantes, en los diferentes aspectos del desarrollo humano, además nos permite identificar si los aprendizaje adquiridos son adecuados para su formación y de esta manera hacer las adecuaciones necesaria en las acciones escolares encaminadas a brindar calidad
educativa integral.
Ricard Marí Mollá, (2001), considera el diagnóstico educativo como “un proceso de
indagación científica, apoyado en una base epistemológica y cuyo objeto lo constituye la
totalidad de los sujetos (individuos o grupos) o entidades (instituciones, organizaciones,
programas, contextos familiar, socio-ambiental, etc.) considerados desde su complejidad
y abarcando la globalidad de su situación, e incluye necesariamente en su proceso
metodológico una intervención educativa de tipo perfectiva”. (Hernández, M.2015 p. 65).
En
este trabajo hablaremos sobre el diagnóstico
realizado en el grado segundo de la sede Villa Mady de la Institución Educativa
Simón Araujo, teniendo en cuenta los aspectos sugerido para la metodología de
la investigación en el aula.
Justificación.
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| Recuperado de:https://bit.ly/2mr2jkE |
Un
diagnóstico de aula nos permite identificar
fortalezas y debilidades presentes en todo proceso educativo. Para Buisán Y Marín (2001), un diagnóstico es “un proceso que trata de describir, clasificar,
predecir y explicar
el comportamiento de un sujeto dentro del marco escolar. Incluyen un
conjunto de actividades de medición y
evaluación de un sujeto (o grupo de sujetos)
o de
una
institución con el fin de dar una orientación.”. (Hernández, M.2015 p. 65).
Con
este diagnóstico de aula se puede
identificar las problemáticas de
los estudiantes del grado segundo de la Sede Villa Mady de la Institución
Educativa Simón Araujo, que consiste en la carencia de valores que se evidencia en el comportamiento de los
estudiantes, en la cual se hace necesario replantear alternativa, como adaptaciones
curriculares que permitan orientar y
realizar cambios significativos en los estudiantes mejorando la convivencia en el aula de clase.
DIAGNÓSTICO
En lo
geográfico:
La sede Villa Mady es una de las cinco
sedes que conforman a la Institución Educativa Simón Araujo. Esta sede
se encuentra ubicada en la zona sur municipio
de Sincelejo, específicamente en el barrio Villa Mady, pertenece al estrato
uno de la ciudad de Sincelejo. Este barrio fue formado en un principio una invasión de personas carentes de una vivienda propia y
otras que por uno u otro motivo se vieron desplazadas de sus ciudades de
origen.
Está
conformada por algunas calles
destapadas, casas unifamiliares, se
cuenta con los servicios básicos necesarios. En sus alrededores se encuentran
varios establecimientos como
ferretería, iglesia, villares, restaurantes, variedades, tienda entre otros.
En lo
cultural:
La
escuela cuenta con personal profesional especialista en lúdica educativa, licenciados
en educación artística, licenciados en sociales y otros, encargados de fomentar las
costumbres, cultura y tradición sabanera
como son las fiesta de en corralejas celebradas en torno a las fiestas del 20 de enero, donde se caracterizan por bailes
folclóricos como son el fandangos, el
porro, las alboradas, las cabalgatas, festival de banda y otras.
En lo
socioeconómico:
Es una
población en la que la mayoría de los habitantes se dedican a la economía
informal, como vendedores ambulantes, moto taxistas; las mujeres laboran en
casas de familia por días en actividades de aseo y cocina, algunos son
empleados públicos o de empresas privadas.
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| Recuperado de:https://bit.ly/2OI9vqk |
En lo
pedagógico:
La
escuela es muy importante en la
comunidad, fundada hace 50 años , presta
servicio de carácter oficial y de calidad a la comunidad educativa ,se enseñan
valores fundamentales para la convivencia
como el respeto, la tolerancia, la responsabilidad, responsabilidad
entre otros, se desarrollan proyectos transversales como Educación en cuidado del medio Ambiente,
Educación sexual, Educación en movilidad
segura, Educación financiera estudiantil, proyectos de recreación y lúdica,
proyecto de vida.
En lo
estructural:
La
sede Villa Mady, está conformada por los
grados de escolaridad de preescolar º a
5º, con una población estudiantil de 240
alumnos, una planta de 12 docentes y personal administrativo
Estructurada
en 7 aulas, una coordinación, una sala de informática, un comedor, 4 batería
de baño, espacio físico a su alrededor,
un kiosco escolar
DEL AULA DE
CLASE
Espacio físico:
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| Recuperado de: https://bit.ly/2mmhX0wda |
Los
salones tienen una extensión de 6 X 4
acorde con el número de alumnos matriculados, con una ventilación e iluminación adecuada, se encuentra bien
ambientado con carteleras de pacto de aula, cumpleaños de los estudiantes,
horario de clase, tablero formativos, los símbolos de la institucionales, el
horizonte institucional
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| Recuperado de: https://bit.ly/2koHdTe |
2.
Mobiliario
del aula.
En el salón
de clase está dotado de:
32 sillas escolares
Un escritorio con su
silla,
Estante,
Una papelera,
Un tablero acrílico,
Dos abanicos
3.
Recursos Didácticos
Textos del grado
Maleta viajera
Colección semilla
Juegos didácticos:
Tangram, lotería, bingo ajedrez,
escalera, monopolio, ábacos, entre otros
DE LOS
ALUMNOS
1.
Aspectos biológico:
El
grado segundo, está conformado por 32 estudiantes, 20 niñas y 11 niños con
edades que oscilan entre los 7 y 8 años, con talla y pesos acorde a su edad,
con su esquema de vacunación completo, no se evidencia problemas auditivos,
visuales ni discapacidad física, son niños completamente sanos e inquietos y en
algunos casos agresivos e irrespetuosos dentro y fuera del aula.
Es importante resaltar que una gran parte de los estudiantes del grado
segundo viven con uno sólo de sus
padres, bien sea con la mamá o con el papá, esto en razón al alto número de
parejas separadas o madres solteras que habitan la zona sur de Sincelejo; otra
parte viven con sus abuelos paternos o maternos, generalmente lo hacen porque
sus padres viven fuera de la ciudad.
2. Desarrollo socio – afectivo.
En este proceso del desarrollo se observó
que un 70% de los estudiantes han tenido buena adaptación ya en su mayoría vienen de primero “A” , el otro 30% se observa que presenta problemas para adaptarse, no trabajar en
clases, o se demorar demasiado para realizar algunas de las actividades programadas, debido a que se
levantan del puesto constantemente a molestar a sus compañeros, colocan apodos,
no respetan el pacto de aula, son agresivos tanto verbal como físicamente
, en ocasiones agreden y golpean a sus compañeros tal vez
, debido a que su composición familiar no es la más adecuada.
Se nota que las niñas son menos inquietas que los niños, mantienen
buenas relaciones con la maestra.
Desarrollo comunicativo.
Recuperado de: https://bit.ly/2kTiPcJ
Los estudiantes muestran en un 90% la
expresividad al dialogar sin temor, ni pena sobre situaciones del medio que los
rodea, conserva largas conversaciones con sus compañeros y maestra, les gusta
cantar y aprenden con facilidad los cantos nuevos que se le enseñan. La gran
mayoría lee, comprende, interpreta y produce textos sencillos.
En un 90% se expresan sin
dificultad se les entiende lo que expresan y el 10% restante lo conforman 5
niños que presentan problemas en la escritura y lectura debido a que no prestan
atención a las actividades que se están
desarrollando y por la falta de
acompañamiento en sus hogares.
3. Desarrollo corporal.
En un 70% manejan bien el dictado, la
producción de pequeños textos leídos y realizan las actividades en un tiempo
normal de trabajo, el 30% se nota muy perezoso para trabajar y utilizan
demasiado tiempo para hacerlo.
4. Desarrollo cognitivo.
El 93% de los niños y niñas traen consigo
un determinado número de pre saberes que los adquirieron en el grado primero , con respecto a las áreas de ciencias sociales,
naturales y religión; en el área de
inglés es muy poco lo que expresan en palabras o significado de palabra, pero les gusta y tratan de focalizar su
lectura y hacer buen uso de su escritura; en castellano y más específicamente
en la parte lectoescritural existe un 20% que presenta dificultad para escribir
palabras. El 80% conoce y escriben
oraciones cortas con todos los sonidos, realizan dictados e interpretación y
producción de pequeños textos. Un 80%
maneja las relaciones espaciales, tamaños y magnitudes y el sistema numérico
hasta el 999.
5. Desarrollo estético.
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Recuperado de:https://bit.ly/2mlfKCt
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En esta dimensión se pudo observar que el
95% de los estudiantes les fascina realizar trabajos artísticos, utilizando las
técnicas del rasgado, coloreando, punteando, etc., un 70% de niños y niñas
valoran el trabajo suyo y el de los demás, conservándolo hasta llegar a casa para mostrarlo a los padres, se sienten
satisfecho al culminar su labor. Con respecto, al cuidado de sus útiles como
colores, cuaderno, lápiz, bolso, etc., el 30%
son muy descuidados, algunos
cuadernos no tienen foros, le arrancan las hojas, botan los lápices etc.
La presentación personal en
términos generales es buena.
6. Desarrollo ética y espiritual.
Se observa que durante la realización de
la rutina diaria un 90% no tienen habito para la realización de la oración
diaria para hablar con Dios y un 10% de los niños y niñas irrespetan el
momento de la oración matutina , ya que
se dedican hablar y a interrumpir a aquellos que lo hacen con
respeto y devoción.
Por consiguiente, se hace necesario que los
niños y niñas del grado segundo aprendan
y refuercen valores como la tolerancia, la autoestima, el respeto a las
diferencias, la honradez y la cortesía
que le ayude a mejorar su comportamiento, a resolver los conflictos
mediante el diálogo para lograr la
formación integral, formando seres capaces de luchar por sus ideales,
respetando la dignidad de los demás , sin
dejar de lado el apoyo y acompañamiento que deben tener los padres como
pieza primordial para el buen desarrollo pedagógico e integral de sus hijos en
este proceso de aprendizaje. De igual manera se involucrará personal interdisciplinario, como trabajadora
social, psicólogos y directivos para apoyar en este proceso.
Se propone
realizar actividades que
motiven y despierten el interés de todos los estudiantes en este
proceso y solucionar todos los problemas o dificultades que ellos traen y tener
así un 100% de estudiantes comprometidos a alcanzar todos los objetivos, programas y competencias
trazadas en este grado.
Conclusiones
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| Recuperado de: |
DORIS
LUZ MENDOZA YEPEZ
El diagnóstico de aula es un ejercicio
fundamental en todo proceso educativo,
porque permite conocer aspectos importantes en nuestros estudiantes como son
aspectos biológicos, socio-afectivo, comunicativo, cognitivo, estético, ético,
espiritual actitudinales, que permitan
adecuar el quehacer docente a los diferentes estilos de aprendizaje , con el
propósito de desarrollar sus
potencialidades para que puedan adquirir aprendizaje que sean significativos de
acuerdo al contexto donde se encuentra
ubicada la escuela como gestora del proceso de enseñanza- aprendizaje, teniendo
presente la gestión de calidad en el servicio que ofrece.
(Vygotsky L., 1988)
Manifiesta que en una institución educativa, la calidad se muestra con efectividad y eficiencia en el
aprendizaje, y para lograrla, hay que reconocer que el hecho
de
que el estudiante
aprenda, no depende solamente de él, sino del
grado en que las contribuciones del
profesor se ajusten al nivel que muestra en cada tarea de aprendizaje. Si el ajuste es apropiado, el alumno aprenderá y progresará, cualquiera
que sea su nivel actual; pero si no se produce tal adaptación entre lo que el alumno es capaz de hacer y la atención
que le ofrece el docente
mediante las estrategias de enseñanza, se producirá, sin duda, un desfase en el proceso de aprendizaje del estudiante.)(Hernández,
M.2015) p.64
En este sentido se hace necesario que cada
docente realice las adecuaciones curriculares teniendo en cuenta en su
diagnóstico de aula los estilos de aprendizaje, las habilidades y las capacidades de los estudiantes para que
de esta manera halla eficiencia y efectividad
en los proceso de enseñanza –aprendizaje.
JOHANA MARIA GALVAN TORO.
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| Recuperación de:https://bit.ly/2kvT1TW |
Se puede
concluir que un diagnóstico de aula tiene la finalidad de detectar debilidades
y fortaleza que se pueden presentar en el proceso de enseñanza aprendizaje, en
la que se puede describir situaciones de evaluación de un sujeto o grupo de
sujetos en una institución educativa; convirtiéndose en su objeto de estudio, donde
nace la creación de proyectos para mejora dicha situación; por medio del
diagnóstico de aula se recoge, se analiza y se valora la información en la que
el docente interviene en pro de mejorar la situación presentada.
Al
realizar el diagnóstico de aula en la sede villa Mady con los estudiantes del
grado segundo se puede concluir que la problemática presentada se basa
principalmente en la falta de hábitos y práctica de los valores relacionados
con el respeto que permitan una adecuada convivencia.
El personal
docente como facilitador en el desarrollo de habilidades, destrezas en los
estudiantes, diseñará estrategias donde se fomente los valores en las
diferentes actividades por medio del trabajo colaborativo y vivencial; en este
sentido, el papel de los proyectos de aula puede resultar de vital importancia
en las ejecución de actividades de mediación dentro y fuera del aula, ya que se
aprende por medio de la socialización, el trabajo en equipo para llegar a la
resolución de los conflictos donde se involucre toda a la comunidad educativa
(docentes, estudiantes, familiares y personal interdisciplinario).
LEDYS PARRA BARRERA
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| Recuperado de:https://bit.ly/2ktLMMf |
Desde hace años en la educación se
viene implementado diversas metodologías para lograr en los estudiantes
aprendizajes que le permitan desenvolverse de forma eficaz y eficiente en un
mundo que cada vez es más complejo y exigente. Pero más reciente, en esa
búsqueda se ha incluido la investigación en el aula, la cual inicia con un
diagnóstico que nos muestra los conocimientos previos del estudiante, de los
aprendizajes que han adquirido y la pertinencia en su formación, es decir, una
evaluación formativa y cualitativa con la finalidad de intervenir, de saber de
qué punto hay que partir, de establecer criterios metodológicos y pedagógicos
para que se puedan adquirir nuevos conocimientos.
Para que el diagnóstico pueda cumplir
con su función evaluativa debe cumplir ciertas características como el uso de
instrumentos fiables, válidas, factibles sumados a la experiencia del docente;
contar con elementos básicos como la disposición para aprender, tener en cuenta
el desarrollo evolutivo y los conocimientos previos o conocimientos aprendidos;
los contenidos de cada disciplina; lo procedimental; lo actitudinal y la manera
de evaluar.
El diagnóstico de aula es una parte
fundamental de la evaluación que todo docente debe realizar, pues el trabajo
que se desarrolla en el aula tendrá el componente formativo y significativo
dado que podrá estar basado en las necesidades de los estudiantes. Pero para
poder realizar un diagnóstico es importante tener en cuenta el propósito y
tener establecido un plan de trabajo que facilite la intervención en la
investigación, este debe tener fases y etapas.
Parafraseando lo dicho por Sobrado
(2002), el docente puede apoyarse en el diagnóstico dado que sirve para
analizar, interpretar y valorar información.
Bibliografía.
Hernández,
M. 2015) El diagnóstico educativo, una importante
herramienta para elevar la calidad de
la educación en manos de los docentes. Recuperado el 15 de septiembre de
2019 de:
https://www.redalyc.org/pdf/4780/478047207007.pdf
Luchetti,,
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17 septiembre, 2019, de https://prezi.com/yn_bg6ltzbx9/el-diagnostico-en-el-aula/
Luchetti, E., & Berlanda, O.
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actitudes y dimensiones complementarias (Book, 1998) [WorldCat.org] [Pdf].
Recuperado 16 septiembre, 2019, de https://www.worldcat.org/title/diagnostico-en-el-aula-egb-polimodal-conceptos-procedimientos-actitudes-y-dimensiones-complementarias/oclc/503180233
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septiembre, 2019, de
file:///C:/Users/Ledys%20Parra/Downloads/Dialnet-El Aprendizaje Por Proyectos-6095686.pdf
Arriaga, M. (2015). EL DIAGNÓSTICO
EDUCATIVO, UNA IMPORTANTE HERRAMIENTA PARA ELEVAR LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN EN
MANOS DE LOS DOCENTES [Pdf]. Recuperado 16 septiembre, 2019, de
https://www.redalyc.org/pdf/4780/478047207007.pdf
Hernández, M. (2018, 26 junio). LA
IMPORTANCIA DEL DIAGNOSTICO EDUCATIVO Y SU APLICACIÓN DENTRO DE LAS AULAS EDUCATIVAS.
- Club de Escritura Fuentetaja. Recuperado 17 septiembre, 2019, de
https://clubdeescritura.com/obra/1600100/la-importancia-del-diagnostico-educativo-y-su-aplicacion-dentro-de-las-aulas-educativas/.
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